說課是一種教研活動，具有教研活動的一般性質(zhì)。首先，它具有群體性，即由眾多教師、同行參與。其次，說課具有交流性，即說課者與聽講者要彼此進行意見交流。再次，具有一定的研究性，即交流的內(nèi)容是各自經(jīng)過一定研究的結(jié)果。最后，還具有可操作性。 一、何謂說課 關(guān)于說課目前有以下幾種解釋，解釋一：所謂說課，是指授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行、專家或領(lǐng)導(dǎo)，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解、所作的教學設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由大家進行評說。解釋二：“說課”就是指講課教師運用系統(tǒng)論的觀點和方法，在一定場合說說某一教學課題打算怎樣上，以及為什么打算這樣上的教學分析。也就說，“說課”是講課教師對教學課題的設(shè)計與分析。解釋三：說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設(shè)想與理論依據(jù)。也就是教師說說自己是怎么教的，為什么這么教。 綜合上述觀點，所謂說課，就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對同行、專家、系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學設(shè)想、方法、策略以及組織教學的理論依據(jù)等，然后由大家進行評說。可見，說課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思。說課活動由解說和評說兩部分組成，通俗地說，說課就是把“上課前再把思路再理一遍”，發(fā)展為“備課時重視先理清思路，工作前先理清思路”。重點在解說，評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。 說課活動由兩部分組成，依次為解說和評說。重點在解說，它是以教師口頭表達為主，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對師生具體情況和課程特點，以同行為主要對象，在備課與上課的基礎(chǔ)上所進行的教學研究系統(tǒng)。它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。 由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。前者主要關(guān)注教學設(shè)計中的思想方法、策略手段，后者應(yīng)該主要關(guān)注教學設(shè)計下所引起的教學效果的探討和反思。 說課既然是一種教研活動，必然具有教研活動的一般性質(zhì)。首先，它具有群體性，即由眾多教師、同行參與。其次，說課具有交流性，即說課者與聽講者要彼此進行意見交流。再次，具有一定的研究性，即交流的內(nèi)容是各自經(jīng)過一定研究的結(jié)果。最后，還具有可操作性，這種可操作性是由以下因素決定的：第一，說課的內(nèi)容及其要求十分明確、具體和科學，具有規(guī)范性；第二，說課不受時間、地點和教學進度的限制，具有靈活性；第三，說課是教學中最接近教師的教學理論在教學中的應(yīng)用，具有可驗證性；除此之外，對每一位教師來說，說課并非是高不可攀、神秘的可望不可即的東西，而是一種簡單易懂的帶有普遍意義的教研活動，所以還具有參與性。 二、說課怎么說 說課從何開始？說課顧名思義說的是“課”，說自己對于“課”的理解，是經(jīng)過對“課”的研究之后的結(jié)果。告知所說的“課題”是說課的開始。 課題研究過程其實是教學的設(shè)計過程，所研究的“課”的性質(zhì)、類型以及對象和范圍便是這一課題首先要明確的。如課題為“函數(shù)的單調(diào)性”中，應(yīng)當指出：本課是普通高中數(shù)學第一冊第二章第三節(jié)《函數(shù)的單調(diào)性和奇偶性》的內(nèi)容，該節(jié)中內(nèi)容包括：函數(shù)的單調(diào)性、函數(shù)的奇偶性概念及奇函數(shù)，偶函數(shù)圖象的特點。《函數(shù)的單調(diào)性和奇偶性》總課時安排為3課時，《函數(shù)的單調(diào)性》是本節(jié)中的第一課時，是一節(jié)概念課。 說課主要展現(xiàn)哪些方面? 課堂教學是一個復(fù)雜多變的系統(tǒng)，要全面反映教學需要羅列相當多的因素。同時，教學又是一個“準備——實施——目標達成”的完整過程，因此，我們可以從這三個方面來展現(xiàn)：其一是準備。即為教學準備階段而進行的教學背景分析，由教學需要、教學內(nèi)容、教學環(huán)境和教學策略構(gòu)成。其二是實施。由教學過程中的各主要環(huán)節(jié)、教學媒體和教學方法手段構(gòu)成，主要解釋怎么做，為什么這么做。其三是目標達成。亦即對教學目標的達成而進行的教學預(yù)測或反思，也就是對本課教學設(shè)計所引起的教學效果的預(yù)測或評價，以及對自己教學設(shè)計的評價與反思。 如何展示“課”中諸因素? 教學中的諸因素是一個辯證統(tǒng)一的有機體，教學目標基于對教學內(nèi)容和學習對象原有的認知結(jié)構(gòu)的剖析；教學內(nèi)容則出于教學需要的考慮；而學情則是對學習主體在動機原理和學習特點上的認識。基于以上的認識，才能科學、合理地用現(xiàn)代教育教學理論為教學方法、策略、過程提供事實上、理論上和邏輯上的依據(jù)，制定教學策略。教學過程是教師的教學觀念、思想方法、策略和技術(shù)在教學活動中的具體體現(xiàn)。教學預(yù)測或評價，是教師教學反思從感性上升到理性的一種最直接、最有效的行動研究途徑，也是教學反饋和教師教學元認知能力的展現(xiàn)。 因此，我們將說課在點明課題后分為三個層次來展開： (一)教學背景分析 教學總是在一定的起點上進行的。學習需要是教學的起點，也是教學背景分析的起點。 1．陳述學習需要。 教是為了學，學習需要就是我們的教學需要。 在教學中的學習需要是一個特定的概念，是指學生學習的“目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距”。即學習需要是學生的學習現(xiàn)狀與教學目標(或標準)之問的差距。通過學習需要的分析，我們可以了解以下三點：(1)發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題；(2)分析產(chǎn)生問題的主要原因，以確定在教學活動中解決該問題的方法和途徑；(3)回答“為何教的”的問題。 因此，在教學需要中，我們主要從兩方面人手，一是學習者起點分析，另一便是學習者 的終點認識。 (1)學生起點分析。 學生進入教學前的學習狀態(tài)，即原來具有的知識、技能、態(tài)度等是我們在這里所要關(guān)注的。不同的學生的學習起點不一樣，學習個性、風格也不盡相同。教師首先要分析學生的知識準備狀態(tài)，了解他們對新的學習所具備的相關(guān)的知識掌握程度；其次，要了解學生的能力貯備狀態(tài)，這里主要是在學習中所具備的認知加工和元認識能力；第三，能夠預(yù)先判斷學生對新的學習的關(guān)注和接受程度。最后還應(yīng)了解學生的學習方式。 值得一提的是，一直以來這一環(huán)節(jié)往往被忽視，或者僅靠教師的想當然，或者僅對學生的原有知識做個大致理解，較少對他們的態(tài)度和學習方式作出判斷。我們只有對全體學生從知識、技能、態(tài)度、風格這幾個方面去關(guān)注，才能在教學中真正體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”這一課程改革新的理念。 (2)學習目標分析。 教學目標的確立有助于教師明確學生“學什么”和教師事后檢驗學生“學”得怎么樣，有助于教師明確學生“怎么學”教師“怎么教”問題。 如數(shù)學新課程標準中提出了四個目標領(lǐng)域兩個維度，即“知識與技能”“數(shù)學思考”“解決問題”“情感與態(tài)度”目標以及知識與技能目標和過程目標這兩個維度，它們分別由了解、理解、掌握、靈活運用四個學習進展水平和經(jīng)歷(感受)、體驗(體會)、探索三個情感層次構(gòu)成，這些目標在學生的每一天數(shù)學學習活動中得以實現(xiàn)。這四個目標是辯證統(tǒng)一的：情感與態(tài)度為學生獲取知識、形成技能提供動力保障；知識與技能是數(shù)學思考和問題解決的基礎(chǔ)；會數(shù)學思考、解決問題是學生獨立獲取知識、形成技能及終身學習的能力。因此，我們在確立目標時，除了關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能以外，還應(yīng)關(guān)注情感和數(shù)學思考這些方面。這里有幾點值得注意：①在新課程標準的理念下的教學目標，是反映學生通過一段時間的學習后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準或?qū)W習水平，因此，目標的陳述必須從學生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學生，而不是以教師為目標的行為主體；②目標應(yīng)該圍繞“學生在學習之后，能干些什么”，或者“學生將是什么樣的”來描述；③必須描述所期望的現(xiàn)行的教學成果，而不是很遠的未來。 事實上，對于教學目標的輕視和誤解是一個普遍的現(xiàn)象。一方面，我們比較注重知識能力目標的培養(yǎng)，而較少關(guān)注學生的情感和數(shù)學的思考，因而我們在目標設(shè)計時，比較注重基礎(chǔ)知識和基本技能的目標，而較少關(guān)注情感目標和數(shù)學思考目標的達成。另一方面，盡管每一位施教者在教學設(shè)計的開始就有對其教學目標的陳述，但大多數(shù)教師由于對教學目標的不理解而流于形式，表現(xiàn)為：一是對于陳述主體的誤解。在目標陳述中，由于受傳統(tǒng)的以教為中心的教學觀的影響，陳述主體往往指向教師，如在目標設(shè)置中出現(xiàn)“使學生……”“培養(yǎng)學……”“提高學生……”等等行為陳述。二是“了解”“理解”“掌握”和“靈活運用”這四個層次的把握不夠準確，或者目標層次錯亂。在陳述中出現(xiàn)“掌握和靈活運用函數(shù)的概念以及理解函數(shù)定義域、值域”諸如此類的錯誤闡述。三是目標陳述與實際教學不符。函數(shù)第一節(jié)課的教學要求就出現(xiàn)“靈活運用”的目標要求，而實際的教學要求一般應(yīng)該是在理解的層次上，所以，教學目標形同虛設(shè)。四是教學目標的陳述過于簡單化。只有“了解……掌握……”這樣簡單籠統(tǒng)的陳述，很難指導(dǎo)教師進行具體的課堂教學。 我們認為，對于目標的陳述應(yīng)該更加具體化，使其具有可觀察性，可操作性、指向性和可評價性。一堂課的目標應(yīng)該分解為具體的幾項子目標來完成，有對于實現(xiàn)目標所應(yīng)有的行為指向的描述，如課程標準中指出的那樣，指出學生的行為指向“了解——能從具體事例中，知道或能舉例說明事物的有關(guān)特征(或意義)；能根據(jù)對象的特征，從具體情景中辨認出這一對象”等等。這樣便于我們觀察學生是否能達成目標，教師能夠及時獲得有效的教學反饋。 2．教學任務(wù)分析。 教學任務(wù)的分析，是對學生的起點能力轉(zhuǎn)化為終點能力所需要的從屬知識、技能和態(tài)度進行詳細闡釋的過程。具體說就是確定教學內(nèi)容的范圍、深度和重點，這與“教什么”“學什么”相關(guān)。另一則是揭示教學內(nèi)容中各項知識、技能之間的相互聯(lián)系，為教學順序的安排打下基礎(chǔ)。 新的課程理念是“以學生的發(fā)展為核心”，因此，我們分析教學任務(wù)不僅應(yīng)該了解和掌握知識本身概念、性質(zhì)和思想方法，還應(yīng)該對于知識的發(fā)生和發(fā)展有更多的了解和掌握；不僅應(yīng)該知道其重點和難點，更應(yīng)該知道為什么是重點和難點，因為，學生的學習不再是一種接受式的學習，還應(yīng)該有創(chuàng)造性的學習，學習過程也是一種再創(chuàng)造的過程。另一方面，學生在學習中的情感發(fā)展、問題解決能力也是學習任務(wù)的一部分。因此，我們不僅應(yīng)該分析教學內(nèi)容，還應(yīng)該關(guān)注情感發(fā)展和問題的能力。 3．教學環(huán)境描述。 不同的教學環(huán)境下的教學策略也有所不同。因此，這是一個教學設(shè)計時必不可少的因素。從教室的選擇到師生關(guān)系以及學生的學習心理和教師的教學心理狀態(tài)，都是教學環(huán)境的組成部分。 師生關(guān)系是教學環(huán)境中的一種軟環(huán)境。新課程理念下的師生關(guān)系，已從過去的“教師是絕對的權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，教學是在一種更為平等、民主，合作的環(huán)境下進行。說課應(yīng)該關(guān)注到這種軟環(huán)境的營造。 現(xiàn)代教育技術(shù)更多地引入課堂，教室環(huán)境的選擇已從過去單一形式到多樣化，要求教師根據(jù)教學需要來創(chuàng)設(shè)更好的條件。 (二)教學展開分析 教學背景分析為教學做好準備之后，接著應(yīng)該展示對教學過程設(shè)計的思路。它關(guān)注的是課中的“教一學”活動的結(jié)構(gòu)，以及為目標達成所采用的方法手段和措施。 課堂教學活動主要是由教學內(nèi)容、師生行為和教學策略這三部分的有機結(jié)合。對教學展開分析就是使教師將不自覺的教學行為轉(zhuǎn)化為一種自覺的、有意向的和高效的教學行為。 教學過程的展示主要展現(xiàn)教師如何引發(fā)學生的動機、如何展開教學內(nèi)容、如何安排教學程序以及采取何種手段來達到反饋和強化學習結(jié)果。 1．教學策略制定。 教學策略是教學目標落實的保證，也是課堂教學得以進行的前提。 從宏觀上，教學策略中首先要求創(chuàng)設(shè)適合于學生認知差異的教學組織形式和使用適合認知差異的教學手段，通過教師提供的良好的教學環(huán)境和措施來完成個體的認知建構(gòu)。在新課程理念指導(dǎo)下，我們還需要充分考慮到探究性學習、合作性學習等學習方式的合理運用，讓學生在探究中體驗知識獲得的過程與方法，學習科學探究的方法與精神。 從微觀上，我們的教學策略必須針對不同的知識類型和認識過程進行選擇。 不同的知識應(yīng)該采用不同的教學設(shè)計和教學策略，學生也需要不同的學習策略。如對陳述性知識可能主要是記憶和理解，而對程序性知識的學習和掌握一般首先是理解有關(guān)的概念和規(guī)則(也就是將此作為陳述性知識學習)，然后通過變式練習獲得程序性知識。 練習是教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也應(yīng)該加以重視，教師為達到教學目標應(yīng)進行有目的、有計劃、有層次的練習，并落實到教學的各個環(huán)節(jié)。 反饋調(diào)控的運用，以及對教學做出怎樣的評價也是在制定教學策略時不可缺少的一部分。但是實際上，很多教師較少關(guān)注這一環(huán)節(jié)。因為，一方面它帶有很大的隨機性，所以不易事先確定下來；另一方面，反饋調(diào)控是基于現(xiàn)代教學理念下的一種教學策略，以學為主導(dǎo)，而不是傳統(tǒng)的以教為主導(dǎo)的傳授式教學。在新課程“以學生發(fā)展為核心”的理念下，關(guān)注學生的知識的獲得，關(guān)注學生的能力的培養(yǎng)、關(guān)注學生的情感、關(guān)注學生的個性品格都將是我們課堂評價的主旋律，因此，我們的課堂教學中的反饋調(diào)控顯得更為突出和重要。 2．教學策略實施。 怎樣使教材、教法、學法的解說與教學過程的敘述統(tǒng)一起來呢？通過教學策略實施的呈現(xiàn)，能夠使上述幾個因素都得到充分展示。 教學策略是引發(fā)學生學習結(jié)果的一組教學材料和程序。在這里我們依次說清楚教(學)什么、怎么教(學)、為什么這樣教和這樣教(學)的結(jié)果。 如，對于一節(jié)“函數(shù)的單調(diào)性”的課來說，教學過程分解可為“創(chuàng)設(shè)問題情境——分化各種屬性——概括形成概念——鞏固運用推廣”四個環(huán)節(jié)。學生進入問題情境觀察函數(shù)圖象；從而從特殊到一般歸納出函數(shù)單調(diào)性的定義及有關(guān)概念；通過例題概括出證明函數(shù)單調(diào)性的方法、步驟及其性質(zhì)的特征；通過運用和變式練習達到對函數(shù)單調(diào)性的初步掌握。在第一環(huán)節(jié)感知階段說明材料是“給出具體例子”；理由是“根據(jù)學生由具體到抽象的認知特點”；結(jié)果是(1)學生初步感知函數(shù)的單調(diào)性質(zhì)形成函數(shù)單調(diào)性的初步表象；(2)形成觀察分析和概括能力；(3)引發(fā)學習興趣。 通過教學流程圖可將教學的各個環(huán)節(jié)清晰、完整地展現(xiàn)出來： 3．教學媒體選擇和運用。 這是一個不容忽視的因素。課堂教學是信息交流為主要活動載體而存在，媒體在教學中的作用不可低估。教材、板書、幻燈、課件等等都是我們交流的重要載體。 媒體的選擇主要從任務(wù)、學習者、教學管理、經(jīng)濟、技術(shù)和管理這六個因素去考慮。 板書較大容量和較長時間地呈現(xiàn)和存貯課堂交流的信息。通過板書設(shè)計的合理、科學、經(jīng)濟和美觀，作為信息呈現(xiàn)的主要媒體——板書的設(shè)計應(yīng)該加以陳述。 (三)教學設(shè)計和教學結(jié)果評價 這一內(nèi)容是對教師教學元認知的能力要求而提出，能夠更好反映教師自我認識教學，反思教學能力和提高教師對教學的評價能力，是說課中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。 說課可以是課前或課后進行。課前的說課，一般是對為完成教學目標而設(shè)計的教學策略方面而進行的交流，而課后的說課，側(cè)重于運用教學策略后的效果的報告。因此，說課中這一活動環(huán)節(jié)也有兩種不同的評價內(nèi)容。 若課前說課，對其教學設(shè)計實施以后可能會出現(xiàn)的結(jié)果進行預(yù)測；如課后說課，則對其教學設(shè)計實施以后的教學結(jié)果與預(yù)期目標做一番比較，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并對原有設(shè)計提出改進，以提高教學設(shè)計能力。 評價有自我評價和他人評價這兩部分。在說課活動中，一個突出的問題是往往比較注重“說”，而較少開展“評”，尤其是他人的評價，參與更少。另一個問題是評價缺少深度和廣度，帶有傳統(tǒng)教研的痕跡，只管對教材的處理提出見解，較少在教學理念、目的、策略、評價方面做進一步的探討。這樣顯然不能完全體現(xiàn)完整意義上的說課。如何將說課充分、完全、有效地開展，值得我們進一一步去思考。 三、怎樣評價說課 值得注意的是，在說課中往往存在這樣一些問題，一是說得過于簡單，只交代幾個教學環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)的內(nèi)容；二是內(nèi)容邏輯混亂；三是說課沒有說的味道，感覺或像演講或像做報告。說課應(yīng)該讓他人能聽懂你說的東西，聽懂你究竟想在課中做些什么，怎么做，為什么這么做。當然，這也僅僅是成功的一半，另一半就是，你必須要讓人能夠津津有味地聽你說。所以，一次好的說課應(yīng)該是讓他人能夠津津有味地聽懂你說些什么，聽完之后明白你在課上要做些什么，怎樣做和為什么這樣做。 我們認為，好的說課應(yīng)該有以下幾個重要特征。 (一)突出教學理念 從說課內(nèi)涵看，教學理念在說課中占有突出的地位，可以說是整個說課的靈魂所在。雖然，備課時也需要理念的支撐，但這時的理念往往是作為一種素養(yǎng)發(fā)揮著潛在性的作用或影響，而說課則要使教師的教學理念擺在統(tǒng)帥的位置，發(fā)揮它的指導(dǎo)功能和支撐作用。說課不僅要說出當然，即教什么、怎么教，而且要說出所以然，即為什么要教這些、為什么要這樣教。沒有教學理念的說課，說課便沒了分量，沒有力度和光彩。 (二)詮釋教學思想 從說課表達形式看，說課，不僅僅限于對教學設(shè)計或教學方案的簡單說明解釋上，它不是教案的復(fù)述；不是對上課的預(yù)測和預(yù)演。它是在兼有上述兩點的基礎(chǔ)上，更加突出地表達授課教師在對教學任務(wù)和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，因此，更加注重的是對教育理論的詮釋。所以要求教師在說課中必須清晰、完整地表達出自己的教育思想和教學思路。 (三)體現(xiàn)教學能力 從說課過程看，說課應(yīng)該促使教師的教學研究從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。因為教學思想的闡發(fā)，能夠使教師進一步明確教育教學觀，更好地樹立正確的學生觀；教學設(shè)計的展現(xiàn)，可以使教師把理論與實際緊密聯(lián)系起來，用理論指導(dǎo)教學實踐、解釋教學現(xiàn)象，教學設(shè)計的預(yù)測或現(xiàn)象的反思，可以提升教師的教學能力和升華教師的教學境界，所以在說課中應(yīng)充分地表現(xiàn)出來。 (四)展現(xiàn)教學境界 創(chuàng)新是教學的靈魂，也是教學的最高境界。 教學是一門科學，也是一門藝術(shù)，應(yīng)該具有創(chuàng)造性。說課者對教學的創(chuàng)造便體現(xiàn)在他的說課之中，體現(xiàn)在他對于教學準確而獨到的見解，對于教學環(huán)節(jié)獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。 (五)展示演講才華 從說課技能上看，說課主要靠口頭語言來表達。這使它具有演講特點。它與備課也有所區(qū)別，備課主要表現(xiàn)為教者的靜態(tài)的內(nèi)在功夫和一定的書寫技能，說課是將靜態(tài)的內(nèi)在功夫的備課轉(zhuǎn)為動態(tài)的外化功夫，它集中體現(xiàn)在說者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)和面對同行演說的技巧。同時它與上課的講也有區(qū)別，上課面對學生的講，是一種師生間的交流和溝通，須講得適時適量適度，要通過講去激發(fā)和指導(dǎo)學生去學習，而說課的講是一種告知，讓聽者明白你所要進行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應(yīng)。所以，說的好的課更應(yīng)該具有說服力和吸引力。能夠充分展示他的演講才華，使自己的教學思想理念更加充滿魅力。 說課評價的標準不是唯一的，就像其形式不是唯一的一樣，它是開放的、動態(tài)，的和發(fā)展的。但是，以上幾個特征應(yīng)該是任一種說課的共同特征。 總之，好的說課給人的感覺應(yīng)該是說者有較新的教育觀念，能很好地理解教材、了解學生，準確地把握重點難點，并有效地進行處理；能合理地靈活運用教育學、心理學的一般原理，采用的教學策略手段符合學生認知規(guī)律和學科教學特點；說課應(yīng)該邏輯性強，條理清晰，層次分明，語言準確、形象、生動，富：有啟發(fā)性和感染力；還能夠體現(xiàn)說者較強的取舍、處理、組織能力，知識面廣，對所述問題有獨特的見解，儀表端莊大方等等。 因此，必須努力使說課的每個環(huán)節(jié)到位，做到“說深”、“說實”、“說準”、“說精”，把握好說課藝術(shù)。 一、說綱本要“深”。 任何一門學科，都構(gòu)成了一個相對完整的學科知識體系。每節(jié)課的內(nèi)容都是這個體系中的一個“小分枝”。就語文學科而言，它要求教師在說課前就一節(jié)內(nèi)容出發(fā)追本溯源，找到它在大綱中的位置，看看大綱對這節(jié)所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準確把握大綱對這節(jié)課的要求。至此，這節(jié)課的教學目的，重難點就可隨之確定了。反之，脫離大綱的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。 二、說方法要“實”。 這個方法既包括教師實施教學目標的教法，又包括學生在這節(jié)課上要掌握的學法。只有教法得當，教師才能有條不紊地施教；只有學法合理，學生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當，學法合理，我們教師在備課說課時必須要“實”。要從教材的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，遵循學生掌握知識過程“由淺入深，循序漸進，由感性到理性”的認識規(guī)律，依據(jù)“主體參與，分層優(yōu)化，及時反饋，激勵評價”的十六字原則，理論聯(lián)系實際的原則以及傳授知識和發(fā)展能力相結(jié)合等教學原則來確定教法、教學手段和學法。作為教師還要有全局觀，樹立面向個體學生的思想，實行分層優(yōu)化，采取建立幫帶小組，實行小組討論等方法，促優(yōu)生提高，幫差生轉(zhuǎn)化。總之，“教學有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準出發(fā)點，采取切實可行的教學方法，從而實現(xiàn)教學所要達到的目的。 三、說習題要“準”。 課堂練習與課后作業(yè)是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內(nèi)容的手段。因此習題的設(shè)計一定要“準”。既要準確體現(xiàn)該節(jié)教學的目標、重點、難點，又要與中考題型、難度相吻合。否則就會事倍功半，收效甚微。同時教師設(shè)計這些習題一定要考慮到不同類型學生的接受能力，做到分層設(shè)計、區(qū)別對待，真正做到使“優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差異生吃了”。 四、說程序要“精”。 說課堂教學程序與前三項比起來，應(yīng)說得詳細些，因為課堂教學程序的設(shè)計和安排既是說課的出發(fā)點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課畢竟不同于授課，因它面對的是與說課者水平相當?shù)慕處煟虼苏f課堂教學程序時無需將教案全搬出來，而要做到一個“精”字。具體地講：一要說出課堂教學的整體思路和環(huán)節(jié)。二要說出處理教材、教法和學生實際之間聯(lián)系的方法。三要說出對每個環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟的設(shè)想和安排及這樣設(shè)想和安排的依據(jù)。四要說出教學中突出重點、突破難點、抓好關(guān)鍵點的理由和方法。五要說出習題設(shè)計和板書以及設(shè)計的意圖、目的和理論依據(jù)。只要將以上五方面用最精煉的語言說出，使人聽明白，即可達到教研交流的目的。 備課以后的說課，是目前組織教研活動和教學基本功競賽中說課的主要形式。教師在充分備課的基礎(chǔ)上，把自己怎樣進行備課，備課時進行的教學設(shè)計、教學安排設(shè)想以及估計學生的達標程度和盤托出，供專家們評說。內(nèi)容包括： 1）說教材 重點說明本課題內(nèi)容在整個教材體系或本單元教材中的地位和作用；教材編排的意圖和特點；本課題涉及主要知識點及其與前后聯(lián)系；與教學內(nèi)容有關(guān)的附件（如圖片、資料等）處理要點；確定課題重點難點及理由。執(zhí)教者本人進行教材處理的打算以及進行修改、增減的理由和依據(jù)。 2）說學情 說明任教學生的基礎(chǔ)，包括學生的學習態(tài)度、學習興趣、多數(shù)學生的學習習慣甚至學習方法，由此說明對重點難點知識決定采取的教學起點。 3）說目標 根據(jù)教學目標分類，明確說出各知識點的不同層次的具體要求。課堂教學中所有舉例說明，都必須體現(xiàn)目標的知識點、情感教育點、能力訓(xùn)練點。 4）說構(gòu)思 說清教學過程設(shè)計的總體框架和設(shè)想，說出教學過程的整體結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容的詳略安排和教學板塊的時間分配。說出主要環(huán)節(jié)的教學設(shè)計，重點如何突破，難點如何化簡。 5）說學法 根據(jù)教學的重點難點，分析學生學習過程中可能遇到的障礙及其原因，怎樣針對這些障礙加強對學生的指導(dǎo)。指出重點突破口，難點理解點。指導(dǎo)學生掌握基本知識和基本規(guī)律，掌握基本的解題、應(yīng)用以及使用課本的能力等。 6）說教法 說明課堂教學的具體策略，采取何種教學方法。在戰(zhàn)術(shù)上介紹導(dǎo)入新課、難點突破設(shè)計、課堂提問設(shè)計、例題設(shè)計、課后小結(jié)和作業(yè)設(shè)計的目的、內(nèi)容。說明不同層次學生如何實行分層教學，每節(jié)課每個學生都能達到相應(yīng)目標。 7）說媒體 說明教學中采用的教學技術(shù)手段，包括教具、演示、板書、投影和其它教學媒體的設(shè)計和使用準備。教具、演示包括投影要簡明，有利于突出呈現(xiàn)重點，操作簡便。板書內(nèi)容準確、精練，形式便于比較對照和理解。 以上是常見的說課內(nèi)容，不難看出，就是備課涉及的基本內(nèi)容。與備課不同的是，執(zhí)教者要把上課的意圖以口頭語言的形式講給專家和老師們聽。因此，具體說課過程中，也可以把說教材和說目標、說學情和說學法、說構(gòu)思和說教法分別結(jié)合在一起，成為說目標、說學法、說教法、說媒體，使說課條理更清晰更簡明，重點更加突出。
（潁州區(qū)唯一公辦中職學校）
安徽省示范中等職業(yè)學校
